2015年西南大学：《学前游戏论》第一至四次作业答案

《学前游戏论》 第一次作业一、名词解释1、角色游戏答：角色游戏是幼儿不可缺少的重要活动形式，是学前儿童成长中的一个必经过程。2、剩余精力说：代表人物是席勒与斯宾塞。主要观点是：生物都有维持自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，而游戏就是一种剩余精力的发泄方式。3、游戏主题：是指游戏的中心议题和主要内容4、自我导向：一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果，其反义词是"环境向导”。自我向导意味着儿童本人决定自己的活动，并且计划实现他自己的活动。二、简答题：1、简述弗洛伊德游戏思想的唯乐原则。答：弗洛伊德认为，在儿童游戏中也有潜意识的成分，并且儿童在游戏中是本着唯乐原则，即一切以得到机体的快感为主。儿童在游戏中是把游戏的愉快考虑放在突出重要的地位。游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能够逃脱现实的强制和约束，发泄现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张、发展自我力量以应付现实的环境。儿童游戏目的是为了在游戏中取利一个主动地位。弗洛伊德认为"这是由于某种要求控制他人的某种本能引起的，而这种本能不以记忆本身是否愉快为转移的”同时，所有的游戏都受到一种愿望的影响，这种愿望始终支配着他们，那就是快快长成大人，以使能做大人所做的事情。2、简述学前儿童游戏规则发展的一般规律。答：游戏规则本身是一个发展过程。随着儿童认知和社会化水平的发展，规则对游戏行为的调控作用由强制性逐渐过渡到自导性。根据皮亚杰对儿童游戏规则的研究，儿童的规则意识从"他律”外控发展到"自律”内控，游戏规则由一种神圣不可侵犯的法律转化为一种约定俗成的规范。这表明，儿童对待规则的态度与规则的调控性存在着直接相关。从儿童对规则驾驭能力发展的历程中也可见，儿童创造性的发展实质上是一种规则能动性的发展。虽然，游戏规则对游戏主体的行为具有一定的规定性，但是在普遍规定性的同时，也为儿童创造性地利用规则并争取成功提供一定的条件。于是，规则构成了定向发展与自由发展的中介。在一定意义上，规则引导着发展，尤其是社会规则导引着儿童的社会化方向。3、简述游戏与儿童智力发展的关系。答：游戏是一种智力活动。任何游戏在不同程度上包含着智力因素。游戏与智力有着不同寻常的关系。其一，智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法；其二，游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或优化儿童的智力结构，使智力转化为一种认知策略和机制；其三，游戏过程中，对现实生活的反映过程实质上就是一种智力活动。有关研究表明，象征性游戏能提高儿童智商，促进发散性思维和解决问题能力的发展。三、论述题：联系实际谈谈同伴对儿童游戏的影响答：第一、这里的同伴是指儿童在游戏游戏中结成的玩伴关系。同伴关系对游戏的性质和游戏的水平会产生影响。其中有无同伴、玩伴的熟悉程度、玩伴的年龄和性别等会对儿童游戏的开展产生积极的影响。 研究表明，儿童游戏需要同伴。同伴组成了一个相互模仿和学习的环境，加上共同游戏的愉快体验，有助于强化他们过去已经掌握的各项技能，以便在更为复杂的行为水平上综合化和精细化。这里充分表明了儿童共同游戏的重要性。皮亚杰曾说过，认知发展的进步随直接与同伴接触的多少而变化。事实上，儿童需要同伴来迫使自己检查自己，在共同游戏中，儿童之间自发地在进行着比较、模仿、验证，从而促进认知的发展。同时儿童有了玩伴还增加了游戏的社会性和合作性。 第二、玩伴关系是否熟悉也将对游戏产生影响。研究表明，社会性装扮游戏较多地发生在熟悉的玩伴之间，不熟悉的玩伴之间更多开展平行的机能性游戏，而且，熟悉的玩伴间的游戏水平更高，更趋向于复杂。这是由于熟悉的玩伴之间对游戏的情景有同样的感觉，同样的体验，相互之间比较了解，容易理解对方，这样就导致了合作的可能性，因此，在游戏中较少有被动观望和独自活动的现象。 第三、同伴的年龄也对儿童游戏的开展产生影响。同龄儿童的共同游戏和混龄儿童的共同游戏，对游戏将产生不同的影响。同龄儿童由于共同的年龄特征，共同的知识经验，对客体能产生共同的理解和体验，相互之间的游戏技能相当（主要指运动技能、操作技能、交往技能），容易形成共同游戏的倾向，有助于游戏的顺利开展。而混龄儿童一起游戏则可以促进一些新的社会行为的发生，使他们在跨年龄的游戏情景中整合自己的行为。完善的儿童个体发展离不开同龄玩伴和混龄玩伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与年长者交往，将减少游戏技能和经验的学习机会；没有与年幼者交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄玩伴的交往，共同的知识经验和共同的快乐体验就失去比较的机会和社会合作的可能。因此，在儿童游戏过程中，要提供儿童各种年龄玩伴的机会。 第四、玩伴的性别也对儿童的游戏产生影响。观察发现，同性玩伴一起游戏时，较多地玩与自己性别相符的玩具和游戏，并更多地使用熟悉的物体。当异性玩伴一起游戏时，他们玩的玩具和游戏是中性的，较多地出现与自己性别不符的游戏，更多地探索新异物。但同性多于异性时，倾向于同性的游戏。可见，异性同伴游戏时有助于性别角色的互补，促进性别角色的社会化。 总之，同伴因素是儿童游戏中一个重要的影响因素，我们应充分重视它四、操作题：请根据中班幼儿特点，设计一个体育游戏活动方案中班体育活动：我和皮球来赛跑设计意图：中班幼儿跑，跳能力已基本形成，并能自主的参与到户外游戏中去。并且在跑，调和运动方面也有了很大的协调和提高，这节课设计主要是强化幼儿的快跑，平衡和接球能力。使幼儿能够快速的反映，并对此作出相应的反应，培养了幼儿的自我保护的意识和能力。同时也锻炼了幼儿的参与意识。活动目标1、培养幼儿的快跑，平衡和动作的协调性。2、增强了幼儿的自信心和勇气。提高了幼儿的自我保护意识和能力。活动准备： 皮球若干活动过程：教师带幼儿到户外地场，指导做简单的热身动作。并和幼儿一起布置好场地。1、游戏导入小朋友，我们小朋友都非常喜欢玩球，今天我们就和皮球来赛跑，看谁跑得快！！好不好？ (幼儿回答，好)。2、教师首先说明游戏的规则和过程，并和一名幼儿一起模拟(我和皮球来赛跑)的玩法，其他幼儿认真看。3、幼儿开始游戏游戏幼儿四散站在场地上，把皮球滚出去，同时向着皮球滚出去的方向快跑，跑到球的前面接住皮球，再继续滚，继续追，游戏反复进行。幼儿交替游戏，每个幼儿都参与到游戏中去。4、游戏结束师生共同收拾场地，带回教室休息。 第二次作业答案第二次作业完整版！ 一、名词解释：1、"前练习”说：也就是生活预备说，代表人物：德国心理学家、生物学家格罗斯。主要理论观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练习，儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手段。例如女孩玩娃娃即是为将来做妻子、做母亲养育子女做准备。2、低级心理机能：低级心理机能就是天生具有一些本能。3、指导游戏法：是由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。4、生活预备说：生活预备说，代表人物：德国心理学家、生物学家格罗斯。主要理论观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练习，儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手段。例如女孩玩娃娃即是为将来做妻子、做母亲养育子女做准备。二、简答题：1、游戏观察结果的类型有哪些。答：1、活动动机的内源性。　　2、活动目的的隐蔽性。　　3、活动过程的松散性。　　4、活动内容的虚构性。　　5、活动规则的变通性。　　6、活动主体的积极性。2、为什么游戏是促进儿童发展的基本教育活动。答：游戏是一种文化—心理过程，它是价值引导与自主建构的有机统一。首先，游戏是教育活动系统的基础。其次，游戏能够实现教育上的自由发展。在教育活动中，游戏具有强有力的统合功能。游戏不仅是学习的准备，而且是一种学习策略；游戏体验不仅可以强化游戏动机，而且可以迁移到教育情境的任何活动。游戏中形成和发展起来的自主性构成了个体人格的核心，因此游戏不仅是儿童发展的需要，而且是满足这种需要并促使其个性健康发展的最适宜的教育活动。3、为了最大发挥玩具的功效，幼儿园应怎样对玩具进行管理？答：1、要做好玩具配备内容的完整记录，进行相应的分类。       2、要达好玩具选择的标准       3、要注意做到选择玩具的注意事项。三、论述题：联系实际理解游戏是一种意向性的活动答：意向性活动是与认知性活动相对应的一种心理过程。按照中国心理学家潘菽等人的观点，意向性活动是人对待或处理客观事物的活动。人的注意、欲念、意图、情绪、意志均是意向性活动。它可以分为肯定和否定或正向和负向两种。意向性活动总是在认识指引下的意向，而认识总是在意向主导下的认识。没有一定认识活动指引的意向活动是不存在的。游戏是一种肯定或正向的意向性活动。首先，游戏是个体积极性的需要的实现。游戏活动不仅可以直接满足个体的多种需要，而且本身就是个体成长的需要。作为一种活动方式，游戏赖以实现的行为方式可能多种多样，就其产生或形成过程而言，无外乎本能、模仿和训练（学习）三种。比如孩子的蹦跳、孩子学大人过家家，或者在家长的引导下进行的游戏活动。因此，游戏不是认识活动本身，而是在认识指引下的意向性活动，即以一种积极（正向）的方式对待现实。　　其次，游戏是儿童对待现实的一种活动方式，并不排除游戏的认识功能。在一定意义上讲，游戏是在与环境相互作用的过程中完成对环境的认识，反过来，把认识的成果迁移到游戏之中，与其说游戏是一种认识活动，不如说游戏是认识活动的继续，即认识的自我回归。游戏与认识活动可能有着同一目标，但完成目标的方式却完全不同。认识活动在追求对现实的反映之同时，不断完善自我，而游戏则是根据自己的方式完成对现实的认识，在许多时候，游戏的确能够提供学习经验，但却不能因此而认定游戏就是学习（或认识），虽然，游戏中包容着学习，如同劳动也有学习成分一样，我们不会把劳动等同于学习。作为一种意向性活动，游戏具有一系列显著特征。 四、操作题幼儿园中班表演游戏教案：三只熊一、活动目的1、在感受表演游戏《三只熊》的基础上，使幼儿知道表演的名称，表演中的角色及内容。2、引起幼儿想表演的愿望。二、准备1、场景布置：熊的家。2、教师活动前排好表演。三、活动过程（一）、交代课题名称，引起幼儿看表演的兴趣。指导语："今天，要请小朋友看一个表演，名字叫《三只熊》，看看表演中有谁？”（二）、幼儿观看表演，知道主要内容，激发幼儿想表演的愿望。1、表演第一遍。（1）、刚才表演叫什么名字？（2）、这个表演中有些谁？（3）、小姑娘这样好不好？2、表演率二遍。（1）、为什么三只熊生气了？（2）、小姑娘这样做，熊有没有同意？（3）、请小朋友想办法，小姑娘怎么做熊就不会生气了？（在门口等，敲门……）3、表演第三遍。（1）、三只熊为什么会抓小姑娘的？（2）、这个表演中的三只熊、小姑娘都是谁演的？（3）、你们想不想也来表演 ？4、表演第四遍。教师表演，请四名想表演的幼儿分别扮演大、中、小熊及小姑娘，跟着老师尝试着表演。（三）、讲评。今天，我们看了老师表演 的《三只熊》的故事，知道小姑娘改正缺点向熊道歉，熊就不抓她了。下次我们再来看好吗？活动反思：表演游戏是幼儿较为喜欢的游戏，故事《三只熊》形象生动有趣，深受小朋友喜爱。因此，幼儿在活动中能较快地理解故事内容及人物的简单对话，表现出很强的表演**。在下次活动中尽量多为幼儿提供表演的机会，让幼儿感受表演的乐趣。    2015年第三次作业一：名词解释1、平行游戏法答：平行游戏法；是指导教师接近儿童，并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。这种指导策略往往用于结构游戏与表演游戏之中，效果显著。2、蒙台梭利教具答：蒙台梭利教具，是由20世纪意大利著名教育家、蒙台梭利教育法的创始人——玛丽亚·蒙台梭利依据其教育思想所发明设计。在我国，因为翻译的不同，导致蒙台梭利教具还有其它名称，如：蒙特梭利教具、蒙特梭瑞教具；也有人简称它为蒙氏教具。　　蒙台梭利教具主要分6大领域，感官教育教具、数学教育教具、语言教育教具、科学文化教育教具、日常生活教育教具及音乐教育教具。在蒙台梭利教具中，最经典的教具为感官教育教具部分，例如：插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、长棒等。蒙台梭利教具最大的特点在于，孩子通过自主地操作教具，从中主动地获得大量感官经验及掌握不容易被理解的数理知识。蒙台梭利教具是依据孩子的年龄段而设计的，不同年龄段的孩子适用不同的教具。3、游戏主题答：游戏主题，是指游戏的中心议题和主要内容。4、内驱力答：内驱力，是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。二、简答题1、游戏觉醒理论在教育上的应用价值有哪些答：游戏觉醒论的主要代表人物是美国心理学家柏莱恩。他以新行为主义的学习理论为理论基础解释游戏动机，认为游戏的动机源于儿童在活动中保持觉醒的最佳水平。其理论假设是：人基本上是主动的，有所期望和追求的生物；人不断企求与环境发生相互作用，并思考自身的经验。从生理机制方面分析，游戏是由一种内在的动机引起的行为，依存于中枢神经系统的兴奋与抑制技能的转换。游戏动机产生于有机体需要寻求刺激以维持和调节中枢神经系统的觉醒水平，使之处于最佳状态。当有机体遇到刺激过强，又有某种程度的新颖性，不确定性和复杂性时大脑皮层难以产生适当的抑制去对抗刺激产生的效果，这种不平衡会导致有机体觉醒水平的提高。于是，有机体或是逃避、防御，或是采取特定探索，获取信息以减少疑问，进而降低觉醒水平，使之恢复适宜的觉醒状态。当环境失去新颖性，刺激过少，降低到适宜水平以下时，有机体感到厌倦，这时就采取多方探索寻求刺激，使中枢神经机警、活跃，以达到觉醒的最佳水平。游戏相当于多方探索活动。游戏的动机出自减轻厌倦的需要，使自己兴奋起来，提高觉醒水平。这种动机不是为了外在的激励而是在于从过程中得到内部满足。游戏行为是操作性的，是主体主动作用于环境的积极行为，其直接效果是使主体的神经系统活动保持或调整到最适宜的觉醒状态。2、游戏的内部主观心理因素在游戏活动中的重要作用有哪些？答：1、自我向导 2、理主动性 3、灵活性3、简述各年龄班游戏观察的重点答：小班、主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是别人有的，我也要有，对相同物品要求多，矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的重点在幼儿使用的物品上。中班、睡着认知能力的发展、生活经验的丰富、游戏情节较小班丰富，处于角色的归属感阶段，虽然选择了一个角色。但想做多个角色的事情，相与别人交往但尚无交往机能，人与人交往出现冲突的多发期。因此观察的重点应该是在幼儿与幼儿的冲突上，不管是规则上的、交往技能上的还是使用物品上的。大班、随着生活范围的进一步扩大及能力的增强，幼儿不断产生新的主题，因新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验在现有的基础上的基础上去创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一重点。三、论述题答：联系实际论述游戏中常用的观察方法答：1、扫描法 方法:分时段定人观察。对班里的幼儿平均分配时间，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察 时段:游戏的开始和结束 作用:了解全班幼儿游戏中开展了哪些主题、每个幼儿选用了什么主题、扮演了什么角色、使用了什么材料 等2、定点法 方法:定点不定人观察，固定在游戏中的某一地点进行观察。 时段:游戏过程 作用:适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息。了解幼儿在游戏中使 用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。较为全面地了解某一个主题的开展情况，了解幼儿已有的经验，以及在游戏中的种种表现，使指导能 有的放矢。3、追踪法 方法:定人不定点观察。事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼 儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。 时段:游戏全过程 作用:适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平，获得更详细的信息。运用 这种方法可以了解到幼儿在游戏全过程中的情况。四、操作题答：案例1: 第二次的游戏中，教师采用真实发言人的方法，引导幼儿讨论火车站上人们活动的意义，与幼儿分享经验，并担任角色来指导幼儿解决游戏中的矛盾，教师对本次游戏进行有效指导，是以有计划的观察作为指导游戏的前提，首先，教师带领幼儿参观火车站，为游戏的展开创造了充分的条件和机会，在游戏活动中，教师根据游戏存在的问题合理选择了具体的指导方法；其次，游戏的准备和指导均以观察为前提；第三；游戏指导是一个连续的师生互动过程，教师与幼儿共同讨论，让教师的主导作用与幼儿积极性、主动性和创造性相结合。教师根据游戏活动内容，幼儿游戏活动的具体情境，采用具体的指导，因此，幼儿产生兴趣，玩得投入。案例2：答一：游戏现场指导的基本策略有：平行游戏法、合作游戏法、指导游戏法、真实发言人。其中，平行游戏法和合作游戏法是一种间接指导策略，而指导游戏法和真实发言人是一种直接指导策略。答二：教师运用的是间接指导的策略，当教师发现幼儿出现混乱局面时，扮演"卫生检查员”融入幼儿的游戏，通过与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。 第四次作业答案一、名词解释1．角色认知是指角色扮演者对社会地位、作用及行为规范的实际认识和对社会其他角色关系的认识。任何一种角色行为只有在角色认知十分清晰的情况下,才能使角色很好地扮演。角色认知是角色扮演的先决条件,一个人能否成功地扮演各种角色,取决于对角色的认知程度。角色认知包括两个方面，一是对角色规范的认知，二是对角色评价的认知。2．同化：同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。3．松弛说：代表人物：德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯。主要理论观点：游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式，艰苦的脑力劳动使人身心疲劳，这种疲劳需要一定的休息和睡眠才能消除，然而只有当人解除紧张状态时，才可能得到充分的休息和睡眠，游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。 4．游戏性体验答：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏体验。 二、简答题1．简述玩具存在的问题。问题一：玩具的生产设计结构简单、功能固着、模式单一、玩法简单。，真正适合儿童需要的玩具是不多的。问题二：玩具的销售缺乏有序的管理，销售品种单一，价格昂贵。问题三：商家为牟取暴利，用低劣产品充斥玩具市场。问题四：玩具设计生产缺乏统一的型号标准，各厂家按自己的设计思路去生产玩具，而对于玩具是否符合并有利于儿童游戏的问题未加考虑，造成了幼儿在选择的过程中都表现无可奈何，这种玩具的不成比例严重影响了幼儿游戏的顺利开展。问题五：儿童教育机构在经费不足、玩具不够的前提下，购买价格便宜的个体玩具商的产品，质量得不到保障，玩具玩不了多久坏了就再也没用了；也大量利用废旧物品来作为补充，而这些废旧物品没有基础经过消毒，里面残余的东西时间一长就会发生霉变，儿童在玩游戏时，常常是以假乱真，把废旧的包装当作真正的东西放在嘴里，或模仿的方式来使用这些物品。这些废旧的成品玩具，很少有人把它们作为清洁消毒的对象，严重影响儿童的身体健康。2．简述皮亚杰儿童游戏理论存在的局限性有哪些?第一，皮亚杰的游戏论忽略了社会生活，特别是文化、教育在儿童认识、智慧力发展中的作用，他只强调智力对儿童游戏发展的单向性影响。第二，试图用儿童游戏作为例证之一来说明儿童认知的特征，否认游戏是一种**的活动形式，而只是智力活动的派生物，把游戏看成是缺乏主动性的被动的活动，第三，皮亚杰吧个体作为活动的主题，强调儿童语环境交往的影响，而忽略了人的作用和影响；注重让幼儿在有结构的活动中掌握材料的物理性质以及物与物之间的关系。3．简述游戏指导的"三段论式”的方法模式并作出评价。答：在建国初期，我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的指导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在有些结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。过分强调游戏有计划、有目的的指导，按照老师的想法让幼儿游戏。 三、论述题 四 操作题答：有计划的观察是指导幼儿游戏的前提。教师在对幼儿游戏进行干预之前，要通过细致的观察了解幼儿对于当前活动的兴趣，已有的经验或问题。教师只有观察幼儿的游戏，才能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料；确定如何参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。通过观察，教师可以判断幼儿行为的意义，确定干预的必要性。对于这种情况，教师首先应该认真的观察，判断幼儿的行为意义：幼儿的行为是否具有“有意破坏”的性质？通过观察，教师可以发现，幼儿很认真地在装好，并且装好后还仔细检查，幼儿似乎还很高兴自己的劳动。该幼儿的表现实际上说明，她是对"娃娃”的手和脚能拆下来而好奇，她在试探着装好，她是在进行真正的“游戏”，因此，教师没有必要干预。如果教师没有对幼儿的行为进行观察，而是发现她的“破坏”性行为后，就对孩子加以批评制止，并教育应该爱护玩具，这样就影响了孩子的情绪，构成没必要的干扰